Знакомства с детьми онр

знакомства с детьми онр

Конспект логопедического занятия по профилактики дисграфии, для учащихся 1 класса с ОНР (3 уровень речевого развития). Знакомство с содержанием сказки «Теремок» Овощи. Игра «Знакомство с овощами» Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств . Знакомство детей с су-джок, правилами его использования.

Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. В своей практической деятельности мы применяем следующие инновационные методы.

Одним из наиболее результативных методов в коррекционной работе является развитие межполушарного взаимодействия, который называется кинезиология. Это наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиология уделяет особое внимание таким упражнениям, в которых используются одновременные разнотипные движения рук. Регуляция таких движений осуществляется на уровне головного мозга, в отличие от симметричных содружественных движений, регуляция которых, в основном, происходит на уровне спинного мозга.

Кинезиологические упражнения можно использовать как на самих коррекционно-развивающих занятиях, в качестве динамических пауз отдыхалочек, так и перед занятиями как организующее звено, настраивающее детский организм на плодотворную работу во время занятий. В своей работе применяем такие упражнения, как: Прыгнул заинька с крылечка, и в траве нашел колечко. А колечко непростое — блестит, словно золотое.

Широко используя в своей практике приемы кинезиологии, мы заметили, что у детей-логопатов значительно улучшилась зрительно-моторная координация, улучшились память, внимание, речь, мелкая и крупная моторика, снизилась утомляемость, ушло излишнее напряжение.

Балашова О.П. Программа коррекции ОНР первого уровня

Высокой эффективностью, безопасностью и простотой обладает су-джок терапия. Су-джоки используются и для автоматизации исправленных звуков. Например, прокатывая массажер между ладонями, ребенок проговаривает стихотворение на автоматизацию поставленного звука [ж]: Ходит ежик без дорожек, не бежит ни от кого С головы до ножек весь в иголках ежик. Как же взять его?

Су-джок терапия проводится поэтапно.

знакомства с детьми онр

Знакомство детей с су-джок, правилами его использования через устное народное творчество, стихи, загадки, сказки. Закрепление знаний в упражнениях, играх.

Знакомство дошкольников с организмом человека в играх и тренингах для детей ТНТ (ОНР).

Самостоятельное использование шарика су-джок в соответствии с потребностями и желаниями. Логоритмика используется для усвоения детьми различных движений, которые являются не только общеукрепляющими, но и коррекционно-развивающими; способствует развитию речевого дыхания, артикуляционной моторики, укреплению мимической мускулатуры, формированию фонематической системы, развитию темпо-ритмических и мелодико-интонационных характеристик речи, согласованию движения и речи. Логопеды в своей работе используют либо отдельные упражнения и игры, либо проводится комплексное логоритмическое занятие.

Отдельные упражнения и игры: С лестницы вниз быстро бегу. Дети представляют, как поднимаются по лестнице вверх, показывают движения на месте, высоко поднимая ножки, согнутые в коленях.

Быстро бегут в круг. Если определенный уровень развития устной речи не достигнут к моменту поступления в школу, то это затрудняет овладение письменной речью. Кроме этого у детей снижается возможность передачи речевого сообщения, что, в свою очередь, является причиной коммуникативных затруднений. У детей среднего дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи, связная речь сформирована недостаточно. Дети не могут последовательно пересказать даже хорошо знакомое произведение, затрудняются в ведении диалога, не всегда понимают обращенную речь.

Краткая аннотация проекта Проект позволяет повысить качество работы по коррекции речевых нарушений у детей с речевой патологией, выбрать оптимальные пути воздействия с учетом индивидуальных особенностей детей. В соответствии с современными требованиями к осуществлению личностного, социально-эмоционального развития детей проект расширяет возможности по формирования связной речи детей, имеющих тяжелые нарушения речи.

В основе проекта лежит представление о необходимости развития у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи коммуникативной функции речи, лексико — грамматического строя, связной речи и произносительной стороны речи.

Проект является долгосрочным один учебный год Участники Проекта: Цель проекта — формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи. Выявление уровня речевого развития дошкольников. Затем детям предъявляется пара картинок. Рассматривается вторая пара картинок: Выставляются все картинки, изображающие членов семьи.

Дети должны показать и ответить на вопросы: Кто в вашей семье большой? Два мяча большой и маленький. У логопеда один мяч. Он предлагает детям попросить его, например: Логопед бросает мяч ребенку и говорит: У логопеда два мяча: Он предлагает детям попросить любой мяч.

Тетя, дай большой мяч. Тетя, дай маленький мяч. В дальнейшем дети передают мяч друг другу. Речь носит форму диалога. Лена, дай большой мяч.

Коля, на большой мяч. Активизация отработанной структуры предложения. Логопед предлагает детям попросить друг у друга игрушки, дает им образец просьбы: Логопед объясняет им, что все вежливые люди употребляют при просьбах вежливые слова, такие, как спасибо, пожалуйста, И дает им образец просьбы: Эти слова вводят в активную речь детей. Логопед следит за тем, чтобы дети не забывали вежливые слова. Стал дед репку тянуть: Тянут-тянут, вытянуть не могут. Позвала бабка внучку Машу: Позвала Маша собаку Жучку: Ответы на вопросы с опорой на персонажи сказки: Кто пошел репку тянуть?

Кто помогал деду тянуть репку? Дети поочередно перечисляют персонажей сказки. Логопед предлагает детям вспомнить всех персонажей сказки. Если ребенок ответил правильно, логопед выставляет фигурку персонажа. Например, кто посадил репку? Логопед выставляет фигурку деда. Вспомним, как дед звал бабку. Давайте вместе позовем бабку. Дети вместе с логопедом: Маша, иди репку тянуть! Логопед показывает две фигурки и задает вопрос: Бабка позвала Машу и.

Бабка, иди репку тянуть!. Маша, иди репку тянуть!. Я проверю, запомнили ли вы, кто тянул репку. А кого еще кет? Логопед выделяет голосом окончания имен существительных и требует правильного произнесения от детей. В это время кто-то из детей встает за спину логопеда.

По команде дети открывают. Правильно, все помогали друг другу и вытянули такую большую репку. А кому помогают наши дети? Маме, папе, тете Даше и. У каждого персонаж сказки. Ребенок, у которого фигурка деда, говорит за деда: После того как дети запомнили содержание сказки и последовательность появления персонажей, можно перейти к драматизации сказки. Выросла репка большая, большая.

знакомства с детьми онр

Пошел дед репку тянуть Тянет-тянет, вытянуть не. Дед поворачивается в сторону сидящих детей: Ведущий вместе с детьми нараспев произносит фразу: Когда репку вытянут, все персонажи сказки встают в кружок и вместе произносят: Кукла и одежда для. Логопед знакомит детей с куклой, предлагает дать ей имя и помочь одеться.

Предлагает найти рубашку, платье, колготки, фартук, туфли. Дети находят одежду, логопед одевает куклу. Какая красивая одежда у Кати! Что мы надели на куклу? Дети поочередно называют одежду. Затем логопед предлагает детям самостоятельно надеть на куклу кофту, снять кофту, завязать пояс, расстегнуть пальто и. Затем можно предложить детям рассмотреть свою одежду и рассказать, что на них надето.

Логопед предлагает рассмотреть кукольную одежду и свою собственную. Дети, посмотрите, у куклы Кати Юбка. У нашей Светы тоже юбка. У Кати маленькая юбка, а у Светы большая юбка. Затем логопед называет кукольные вещи и прости детей сказать, у кого их ни такие.

У Кати маленькая кофта. У меня большая кофта. Научить детей узнавать предметы по их назначению. Покажи то, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять. Закрепление умения в составлении простого распространенного предложения. Наша Катя получила новую квартиру. Давайте рассмотрим эту мебель. Логопед обращается поочередно к каждому ребенку и просит показать кровать, стол, стул и. Обращается поочередно к каждому ребенку.

Что ты поставишь, Миша? Вы хорошо помогли Кате. Как ты помог Кате? Логопед рассказывает детям, как называются части мебели, а затем просит детей показать, а затем назвать. Чайная посуда, тарелки, вилки, ножи, ложки, кукла, зайка, мишка, собачка, стол, стул.

Сегодня у куклы Кати гости. Поможем ей накрыть на стол. Дети под руководством логопеда ставят на стол посуду. Что мы поставили на стол? Кто пришел к Кате? Логопед показывает поочередно игрушки.

Гости попили чай, повеселились и ушли. Убери чашку, блюдце, тарелку и. Вы помогли Кате убрать Саша, что ты убрал? Лена, а ты что убрала? Рита, что ты убрала? Допускаются ответы в одно слово. Покажи то, чем ты будешь кушать, Покажи, то, из чего ты будешь пить.

Конспект игровой ситуации в старшей группе для детей с ОНР "Знакомство с животными леса"

Логопед рассказывает детям, как называются части посуды, а затем просит детей показать, а затем назвать. Научить различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -а -я П склонение. Покажи, где нарисован ы нож ы. Чашка — чашки, тарелка — тарелки и.

Логопед предлагает детям рассмотреть картинки и назвать. Затем дети по команде логопеда отворачиваются, и логопед кладет на стол еще одну картинку с изображением коровыпросит детей повернуться к столу, посмотреть снова и ответить на вопрос: Количество предлагаемых картинок можно увеличить до 5—6. Логопед выставляет пять картинок, изображающих домашних животных, и предлагает детям рассмотреть и запомнить.

Затем дети закрывают глаза, логопед убирает одну картинку. По команде логопеда дети открывают глаза и отвечают на вопрос: